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近日，有媒體援引福建省教育廳印發(fā)的《關于做好職業(yè)院校專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃編制工作的通知》稱，福建將對高職院校所設專業(yè)啟用末位淘汰制，“連續(xù)兩年初次畢業(yè)去向落實率處于末位10%的專業(yè)調(diào)減或停止招生”。

該通知明確提出，力爭到2026年，每年優(yōu)化調(diào)整職業(yè)院校10%左右專業(yè)布點，新設一批適應新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的專業(yè)，淘汰不適應經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)。要求各高職院校應優(yōu)先重點考慮增設本省產(chǎn)業(yè)新體系和“四大經(jīng)濟”（數(shù)字經(jīng)濟、海洋經(jīng)濟、綠色經(jīng)濟、文旅經(jīng)濟）相關專業(yè)，服務民生急需，積極增設家政、養(yǎng)老等社會需求強、人才缺口大的專業(yè)。

早在2011年，我國就出臺相關規(guī)定，要求就業(yè)率連續(xù)兩年低于60%的專業(yè)，需調(diào)減招生計劃直至停招。自2021屆畢業(yè)生起，教育部將“就業(yè)率”改為“畢業(yè)去向落實率”，其計算包含了畢業(yè)生的協(xié)議和合同就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、靈活就業(yè)率和升學率。因此說，根據(jù)畢業(yè)去向落實情況決定專業(yè)生死，并不算是什么新規(guī)定。福建省教育部門則基于此，進一步建立畢業(yè)去向落實率末位淘汰制——即便這些專業(yè)的畢業(yè)去向落實率超過60%，但如果排在倒數(shù)10%，也將面臨減招甚至停招。此舉無疑將會增加高職院校教育管理的壓力與動力。

用畢業(yè)生畢業(yè)去向落實率決定專業(yè)生死，一直存在爭議。有觀點指出，不同高校的辦學定位不同，不能用單一的畢業(yè)去向落實率指標評價專業(yè)質(zhì)量。還有聲音認為，把畢業(yè)去向落實情況與專業(yè)生死掛鉤，有可能催生弄虛作假。怕就怕，最后不僅畢業(yè)去向落實情況失真，就業(yè)乃至專業(yè)發(fā)展中存在的問題也被掩蓋了。

對于高職院校來說，將畢業(yè)去向落實率作為評價專業(yè)質(zhì)量的重要指標，是合適的。因為高職院校的辦學定位就是進行職業(yè)教育，以就業(yè)為導向辦學。高職院校調(diào)整專業(yè)，自然也應該根據(jù)專業(yè)的就業(yè)情況來進行，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)人才的社會需求情況，調(diào)整專業(yè)設置，改革人才培養(yǎng)模式。而對于基于畢業(yè)生畢業(yè)去向落實率進行的專業(yè)“末位淘汰”，則不妨多一些審慎。

除了真實性的問題外，另一個值得關注的問題是，一般來說，畢業(yè)生最初的去向落實情況，與其畢業(yè)半年、一年以及更長時期后的就業(yè)情況存在不小的差異。如果只關注學生初次畢業(yè)的去向落實情況，并將其作為“末位淘汰”的依據(jù)，勢必會引導學校更多關注畢業(yè)那個時間節(jié)點的就業(yè)情況。而這種關注，也將在一定程度上影響對學生的培育方案。

這當然不是說畢業(yè)初期的去向落實不重要，而是意在指出，學生畢業(yè)后的中長期職業(yè)發(fā)展同樣值得投以關注。了解雇主對畢業(yè)生能力和素質(zhì)的評價，對學校推進辦學改革和專業(yè)調(diào)整，同樣具有重要意義。此外，在高職院校專業(yè)設置和調(diào)整過程中，還需注重落實和擴大學校的自主權，允許學校充分結合本校的辦學定位、辦學條件來進行優(yōu)化調(diào)整，由此更好促進辦學質(zhì)量提高，辦出專業(yè)特色。

來源：光明日報。

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