一、新職教法的實施為高職院?！叭獭备母锾峁┲贫戎闻c法律保障
新職教法第三條明確提出，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的類型教育，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分”。以法律形式向全社會明確職業(yè)教育具有自身鮮明的類型特點，與普通教育一樣是我國教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，并不低人一等。依托新職教法的發(fā)布實施持續(xù)開展“三教”改革的理論探索和實證研究，將這個緊迫而又持久的教育議題不斷推向深入，是時代賦予高職院校的歷史重任，也是新職教法對職業(yè)教育服務國家重大戰(zhàn)略的殷切期盼。
以教師、教材、教法為關鍵要素的“三教”改革，其主導因素是教師，在教師隊伍改革過程中，教學團隊創(chuàng)新是關鍵。通過構建教學創(chuàng)新共同體，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，完善傳幫帶機制，協(xié)同實現(xiàn)教材與教法的改革。教師、教材與教法聚合于同一個育人場域形成課堂教學，“三教”改革是解決課堂問題、提升課堂教學質(zhì)量的關鍵。課堂教學是育人主渠道，是教師、教材、教法集中展現(xiàn)的平臺，課堂教學效果是檢驗“三教”改革成效的重要標準。高職院校課堂教學要以提升職業(yè)素質(zhì)、瞄準技術技能、培養(yǎng)學生的一技之長為目的，堅持學生主體、行動導向、能力本位，通過產(chǎn)教融合培育工匠精神，讓學生真正成為學習的主人。
高職院校的生源具有多元性、學生訴求具有多樣性，所以高職院校的課堂教學必須以學生為中心尊重個性差異、揚長避短尋求差異化的職業(yè)發(fā)展。教師強化“雙師”素質(zhì)提升向教練轉(zhuǎn)變；教材對接崗位需求向?qū)W材轉(zhuǎn)變；教法關注學生自主學習能力、以學生為主體翻轉(zhuǎn)課堂。新職教法第一條開宗明義提出“推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”的立法宗旨。高職院校應當以此為契機搶抓機遇，緊跟行業(yè)企業(yè)技術變革和產(chǎn)業(yè)升級的步伐，鞏固改革成效、豐富改革內(nèi)涵、大膽嘗試改革路徑，通過“三教”改革切實踐行崇尚技能、學習技能、擁有技能的技能型社會建設理念。
二、新職教法助推高職院校“三教”改革的模式構建
“三教”之中，教師是核心、教材是基礎、教法是途徑。能夠?qū)⒔處?、教材、教法有機連接起來的是課程，因此對接產(chǎn)業(yè)需求、按照相同或相近的崗位群組建專業(yè)(專業(yè)群)課程體系，使得課程對接崗位、教學過程對接生產(chǎn)經(jīng)營過程，真正推動產(chǎn)教良性互動，校企優(yōu)勢互補，提高人才輸出的供需匹配度。
新職教法用9處“鼓勵”、23處“應當”和4處“必須”,進一步明確了推進產(chǎn)教融合的多項舉措：鼓勵企業(yè)設置“專兼職崗位”“納入企業(yè)社會責任報告”“參與專業(yè)教材開發(fā)”等。教師有機會獲得更豐富的企業(yè)工作經(jīng)歷，教材內(nèi)容更容易隨技術進步動態(tài)更新，瞄準技術技能提升的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法能夠得到更便捷有效的實踐。新職教法從法律層面讓企業(yè)參與不難、參與有利，高職院校應當以此為契機構建“三教”改革創(chuàng)新模式：深挖產(chǎn)教融合、校企合作“1”條主線，開創(chuàng)校企互動的生動局面。實現(xiàn)“2”個對接：教材內(nèi)容與崗位工作任務對接，人才培養(yǎng)標準與企業(yè)人才需求標準對接。圍繞“3”個維度尋求突破：“固定崗+流動崗”專兼結(jié)合的師資隊伍，開發(fā)應用工作手冊式教材，瞄準技術技能提升的教法改革(如圖1)。
圖1 新職教法助推“三教”改革創(chuàng)新模式圖
三、高職院校以學生為主體的“三教”改革實踐路徑探析
(一)培育專兼結(jié)合的結(jié)構化教學團隊，提升校企協(xié)同育人質(zhì)量
新職教法鼓勵企業(yè)接納教師實踐，支持技術技能人才進校園。為高職院校探索“固定崗+流動崗”的人事管理改革提供了制度保障。教師素質(zhì)是發(fā)揮課堂主渠道的關鍵因素，組建兼具理論教學和實踐教學能力的、專業(yè)分布合理的結(jié)構化教學團隊是支撐“三教”改革的隊伍保障。遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，采取多種措施提高教師的技術應用能力和實踐能力，完善“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑。暢通企業(yè)與高職院校的人才兼職雙向流動渠道，“走出去”,教師定期到企業(yè)實踐，走進大中型企業(yè)生產(chǎn)一線，依托產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和技術升級持續(xù)推進教學能力提升。走進高水平院校和學術團體開展研學活動，提升理論水平。“請進來”,從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘教師。聘請高技能人才參與人才培養(yǎng)、技術開發(fā)、技能傳承等工作。結(jié)構化教師團隊建設的著力點是分工協(xié)作，在專業(yè)群內(nèi)實施專業(yè)教研協(xié)作，實施校內(nèi)帶頭人與行業(yè)帶頭人并行的雙帶頭人模式。校內(nèi)帶頭人組織團隊教師開展專業(yè)研究、課程開發(fā)、專業(yè)教學標準研制等，通過產(chǎn)教深度融合帶領團隊向企業(yè)流動，確保教師每年都有機會在企業(yè)或?qū)嵱柣貙嵱枌W習，引進企業(yè)技術骨干、大國工匠等將前沿技術技能、企業(yè)資源融入專業(yè)(群)建設，有效促進職業(yè)技能等級標準融入專業(yè)教學。新職教法能夠有效保障院校教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，為教師去企業(yè)實習提供了法律保障。其中第四十五條規(guī)定：產(chǎn)教融合型企業(yè)、規(guī)模以上企業(yè)應當安排一定比例的崗位，接納職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構教師實踐。高職院校必須主動尋求合作伙伴，創(chuàng)新性的將法律規(guī)定探索實踐成為典范案例。根據(jù)課程教學需要，對教師進行分類分方向培養(yǎng)，鼓勵教師主動適應大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術變革，將新技術、新方法運用到教學當中。
(二)基于任務驅(qū)動開發(fā)活頁式、工作手冊式教材，建設數(shù)字化教學資源庫
教材是實施教育教學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的工具和載體，為實現(xiàn)教材隨著產(chǎn)業(yè)進步、技術升級動態(tài)實時更新，新職教法要求采用活頁式教材裝訂形式。因此，新職教法的落地實施為高職院校開發(fā)職教特色的新型活頁式教材提供了保障。教材內(nèi)容的設計體現(xiàn)以學習者為核心，圍繞教師和學生的個性化需求，與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，秉持育訓一體的理念，將崗位能力要求分解為素質(zhì)、知識、能力目標，將企業(yè)典型工作任務、關鍵操作技能融入教材，轉(zhuǎn)化為模塊化的教材內(nèi)容與項目化的學習任務，每個學習模塊包含若干學習任務，體現(xiàn)一線崗位的操作規(guī)范、流程和標準。讓課程緊扣崗位實際，幫助學生畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作。
實現(xiàn)教材向?qū)W材的轉(zhuǎn)變，新型活頁式、工作手冊式教材對應崗位能力，既體現(xiàn)教學的靈活組織，又體現(xiàn)教學內(nèi)容的有效選取，實現(xiàn)教材的動態(tài)更新。加強區(qū)域教研機構、不同高職院校教學骨干的交流研討，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教材與時俱進、協(xié)同育人的功能，教材質(zhì)量持續(xù)提升，教材越來越適應高職院校課堂教學，越來越有利于技能養(yǎng)成與提升，越來越貼近行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線。
(三)瞄準技術技能培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂，融合多元教法提升課堂活力
葉圣陶先生說過，教學有法，教無定法，貴在得法。教法改革是高職院校“三教”改革得以實施的途徑，教法改革是授課主體、學習者、教學內(nèi)容和教學環(huán)境等課堂教學要素的系統(tǒng)重組。新職教法有利于凝聚職業(yè)教育發(fā)展合力，為翻轉(zhuǎn)課堂的教法改革提供更充分的實踐機會。
翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容，從教師講解傳授理論知識變革為學生主動探究問題。基于典型工作崗位核心能力培養(yǎng)，按照由易到難、由單一到綜合逐級提高的原則分解任務。以能力本位為主線構建完整的職業(yè)知識框架，形成專業(yè)特色鮮明的課堂教學內(nèi)容，讓學生在工作情境中體驗工作任務，模擬不同企業(yè)的不同崗位角色，從中體會崗位職能、適應業(yè)務流程。問題探究式的課堂教學對教師的教學技能和技巧提出更高的要求，教師通過教學實踐不斷積累教學經(jīng)驗、持續(xù)改進教學方法。企業(yè)師傅、同?；蚩缧I(yè)教師共同組成教學團隊，綜合運用案例展示、分組研討、角色扮演、情境體驗等多種教學方法，讓學生真正學到一技之長。
翻轉(zhuǎn)課堂師生關系，建立以學生為主體的新型師生關系，變革學習觀念和學習方式。教師發(fā)揮教學作用的同時突出學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性。改變“教”與“學”的先后次序，學生從被動學習向主動求學轉(zhuǎn)變，教師向知識的構建者、學習的合作者轉(zhuǎn)變，教師與學生有著共同的目標和信念，教學相長師生共同發(fā)展。實施分層次教學可以對不同學習能力的學生提出不同的要求，鼓勵學生更好地完成學習任務。升級改善教學環(huán)境有利于建立新型師生關系，打破傳統(tǒng)教室的場地局限，創(chuàng)設真實工作情境，將企業(yè)的生產(chǎn)線搬進校園、打造學校工坊，營造校企協(xié)同育人氛圍。
翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，從“課堂講解+課后作業(yè)”變更為“課前預習+課堂探究”。借助信息技術重塑教學形態(tài)，運用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術激發(fā)學習興趣，引導學生利用碎片化、數(shù)字化的教材資源提前預習課堂學習任務，將課堂教學前置。運用動畫視頻、虛擬仿真技術以及遠程教學平臺，提升教師智慧教學能力和服務社會能力。教法改革最終啟發(fā)學法改革，學生可以選擇學習內(nèi)容、自主安排學習時間和學習地點，學生根據(jù)學習內(nèi)容與同學、教師進行充分交互以實現(xiàn)知識的擴展和創(chuàng)造。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能夠綜合運用多種教學方法和途徑對學生進行學習方法的傳授、指導和矯正，教學過程是“授之以漁”教會學生終身學習的過程。（節(jié)選自《山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報》2023年第5期）
來源：高職觀察。
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